怎样读教材

行知学校 胡成

读教材的前提是课标，知道编者意图。

读教材的重点是理解写作意图及文本时如何达到写作意图的。

读教材的目的是教学生读教材，应站在学生角度去思考文本读法，要思考怎样把静态的文字作品与动态的学生结合起来，让学生走进教材，让教材影响学生。

具体来说，读教材要点面结合，其流程一般为：全书-----单元 -----课文

读全书：整体把握

如九年级语文上册，选文整体构思为：诗歌鉴赏----议论性文本阅读----古代诗文阅读----小说阅读----议论性文本阅读----小说（名著）阅读，由此可以看出，

二、五单元为议论性文本，三、六单元为小说鉴赏。求同存异，可以前一单元单篇阅读，后一单元尝试群文阅读，节约时间、精力。

九年级语文下册，选文整体构思为：诗歌欣赏----小说欣赏----古代文学阅读----议论性文本（议论性散文）阅读----戏剧文学----古代文学阅读，可知九年级下册内容是对整个初中阶段诗歌、小说、散文、戏剧几大文学样式的终结性学习，可把其教学主线拟定为“复习、巩固、提高”。

又如写作方面：九年级上册重点训练议论文写作，第二单元“观点要明确”，第三单元“议论要言之有据”，第五单元“论证要合理”，三次写作目的各有侧重，分别对“论点”“论据”“论证”三要素进行训练，写作时，就别操之过急，企图一次就把议论文写好是不可能的。第一次“论点要明确”，训练学生在醒目的位置摆出论点，并用横线画出来；第二次“议论要言之有据”，训练学生按古今中外的顺序、正反层面等方面收集论据；第三次“论证要合理”，训练学生用论据来证明论点的方法。三次训练由易到难，逐层提升，少一次均不行，顺序切忌颠倒。

九年级下册，是对初中生写作技巧的针对性训练，依次为“审题立意”“布局谋篇”“修改润色”“有创意的表达”，技巧逐层提升，切不可随意颠倒训练顺序。

    综上所述，读全书，整体把握，整合共同信息，梳理不同知识点，便可确定教学目标、重点难点。

读单元：关注单元提示

单元提示告诉了读者本单元的内容、题材、学习目的、学习要点及方法例如：八年级语文上册    第二单元

历更不可“穿越”，却能在回忆性散文、        文章体裁

传记中得以再现。本单元的课文，或深情回

忆，叙述难忘的人与事；或怀景仰之情，展现

人物的品格与精神。它们是过往时代生活的记

录，又可成为未来人生旅途中的宝贵财富。学        内容

习这些课文，有助于我们了解别样的人生，丰        目的

富自己的生活体验。

学习本单元，要了解回忆性散文、传记      

的特点，比如内容真实、事件典型、注重细节

描写等。还可以从中学习刻画人物的方法，品        学习重点、方法

味风格多样的语言，提高文学鉴赏能力。

     鲁迅：简洁、幽默（反语）  朱德：平实如话  茨威格：典雅优美（比喻、夸张）

 第三单元

       “山川之美，古来共谈。”自然山水，或

清幽，或雄奇，或秀丽，均显造化之妙。深

入其中，总能让人流连忘返，引起无限的情

思。古代诗文中有很多歌咏山水的优美篇章，            内容

阅读这类作品，可以获得美的享受，净化心

灵，陶治情操。                                      目的

学习本单元课文，要借助注释和工具书，

整体感知内容大意。反复诵读，借助联想和              方法与知识点

想象，进入诗文的意境，感受山川风物之灵

秀，体会作者寄寓其中的情怀。注意积累常              过关重点

见的文言实词、虚词。  

读课文：标题---正文---注释----课后探究

着眼标题，引发猜想，阅读正文验证猜想，利用注释扫除障碍，课后探究深入研究文本。

读一篇文章，文本不同，方法不拘一格，但最好带着问题阅读。下面几种方式可供参考：

1、问题式：

要写什么？【目的】

写了什么？【内容层次】

怎样写的？为什么这样写？【写作方法、手法鉴赏】

2、质疑式【议论文】观点对吗？论据充分吗？论证逻辑合理吗？

3、探究式【说明文】现象？内在原因？

4、悬念式【小说】为什么呢？将会怎样？

读教参：验证阅读猜想 

读完教材后，一定要读教参，用以验证阅读是否太浅，甚至思路是否正确，改变固有思维结构，矫正错误理解，深挖文本内涵，突出重点，突破难点，构建新的阅读思维体系。 

老师通过教参验证猜想，学生通过课后作业、考试验证猜想，因此，老师阅读教材后要做课后题目，学生更要做课后题目，从而验证对教材的把握是否正确。因此，我们明确读教材的方法，读懂教材，最终，教会学生读书。