如何教学讲读课文

——课后习题与课本关系浅论

行知学校 赖翠

纵观八年级上册教材，单元教什么的着手点一定是每个单元的单元导读，里面详细叙述了单元文体、知识点及能力的要求。读懂单元导读了，你就明白了怎样对单元内的课文有目标的解读，教学中应该完成怎样的任务。而要搞懂每一课怎么上，上什么，课后习题将成为我们的落点。课后习题是能力的养成，而非单纯的解决问题！

课后习题设置的目的，其实是为了养成学生会读文章的能力。2022年的语文新课标里，对第四学段（7-9年级）的学段要求提出了很多能力的养成。例如：“在通读课文的基础上，理清思路，理解、分析主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。”、“在阅读中了解叙述、描写、说明、议论、抒情等表达方式。”、“了解常用的修辞手法，体会它们在课文中的表达效果。”“欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。能对作品中感人的情境和形象说出自己的体验，品味作品中富于表现力的语言。”从以上的例举中，我们可以找到课后习题设定的目的，就是为了养成以上能力，让学生具备概括课文内容、分析写作技法以及产生情感体验和思考等能力。

八年级上册语文书第二单元第六课课后第一题“看看文章记录了作者留学过程中的那几件事，试为每件事拟一个小标题。”第七课课后习题第一题“阅读课文，想一想：母亲的“勤劳”是通过哪些事例体现出来的？”这两题实际上就是希望学生拥有通读后，理清思路，概括内容的能力。再看这两课第三小题“本文题为《藤野先生》，可是作者还用了大量篇幅写和藤野先生无关的见闻和感受，你认为写这些内容有什么作用？”“找出文中议论性的语句，联系上下文，理解他们的含义并体会其作用。”这两题则是对表达方式及修辞手法等文学性能力的养成。此后仍有很多题例，此处便不再一一例举。

故而我认为课后习题实际并不是课后解决的问题，在我们对讲读课文设计教案时，便要将各种不同的能力穿插到教学当中，用不同的方式使学生掌握相应的能力，以便在课后他们可以用教授过的方法解决看似不同但所需能力相同的问题。例如我在教学《藤野先生》的时候。便在教案中设置了“文中围绕藤野先生写了那几件事？”“匿名信事件和看电影事件没有直接写藤野先生，是否有跑题之嫌？”的问题，实际上便是在教学生怎样概括内容和分析写作方法。这为他们完成课后作业奠定了能力基础，而在课后活动作业交上来后，我们又可以通过批改作业来看学生是否掌握了相应的能力。

因此，我认为课后习题是我们完成课堂教学及能力养成的钥匙。但照本宣科绝对是不行的，新课标也要求我们创设真实而富有意义的学习情境，凸显语文学习的实践性。这需要我们老师发挥创造性，让孩子在不知不觉间将学习任务完成，将学习能力养成。