怎样教学讲读课文

——课后练习是钥匙

行知学校  赖翠

语文课是具有很强工具性的课程，这就要求教师要在语文课程教学中教会学生掌握语文这个工具，帮助学生获得丰富的语文知识，使学生具有一定的语文知识和语文能力。初中语文的教学重点应当从转变程式化的教学模式入手，着重培养学生的语文能力。这并不是说初中语文教学要忽视知识的教学，而是说要把知识放在一个恰当的位置，要明确讲解知识的目的也是为了培养学生的能力。

那么我们要如何打破传统初中语文讲读教学的程式化模式，进而把语文教学救活，最终提高学生语文能力呢？

通过我对教材的研读发现，语文教材的每个单元的组成部分之间都是有联系的，既单元提示与课文的课后练习与单元的写作，都是能联系在一起的。

比如七年级上册第一单元，单元提示告诉我们，本单元抒发了亲近自然、热爱生活的情怀，在我们的《春》以及《济南的冬天》和《雨的四季》中，我们都能感受到作者对生活的热爱，对景物的喜爱及赞美之情，也正能联系上我们本单元的写作“热爱生活，热爱写作”。

在我们的语文课文教学中，课文结构的感知是必不可少的，通过对《春》和《济南的冬天》的课后练习第一题分析发现，实际上第一题就是让我们去感知分析课文结构。而对于这些优美的散文，段落的赏析与作者情感的感悟、对句子的赏析、重点字词的表达效果品味也是必不可少的，再去研究《春》和《济南的冬天》课后练习第二题，我们不难发现，第二题也正好就是让我们去品析段落，感悟作者情感；而第三题、第四题也正是让我们赏析句子、品味重点字词。

由此可见，课后练习在讲读课文的教学中至关重要。

我认为，讲读课文的课后练习实际上就是在对学生学习能力的培养。根据两篇课文的学习以及两篇课文课后练习的联系，培养学生的学习能力，要让学生清楚，拿到一篇课文，应当从哪方面去入手学习，而不是单纯地将课后练习当做练习题来做。语文课文的课后练习相当于数学当中的“例题”，学生把握好了“例题”，才能在学习自读课文时找到入手点。所以，身为语文教师，我们还要注意角色的转换。初中语文教师的角色应当是导演，而不是演员。教师要指导学生多动脑、动口、动手。对于课后练习，我们应当把它当做一把钥匙，要引领学生用这把“钥匙”打开学生学习课文的大门，而不是单纯地为了“完成任务”由教师单方面地去讲解它们。要强调和突出学生在练习中的主体性。

课后练习不仅提示了教学目标，而且提示了练习的操作步骤和教学形式，给予教师实施和创造的空间。因此，在讲读课文的教学中，教师应当提高对课后练习的重视。